Kao što naslov članka sugerira, mi smo se već posvetili ovoj temi, o kojoj smo oboje govorili efikasne tehnike, oboje govorimo o neuromiti i neučinkovite tehnike. Također smo se bavili prilagodbama kako bismo olakšali učenje u prisutnosti određenih poremećaja (na primjer, disleksija e nedostatak radne memorije).
Detaljnije, pozivajući se na jedan pregled autor Dunlosky i kolege[1], sastavili smo a lista 10 tehnika proći nadzor znanstvenih istraživanja, neka vrlo učinkovita, a druga ne baš korisna, opisujući njihove snage i slabosti.
Danas želimo ažurirati govor koji je ranije započeo i pregledat ćemo ga 6 tehnika; neke od njih će se ponoviti u odnosu na prethodni članak, druge ćemo vidjeti prvi put. Sve ove tehnike, prema pregledu literature na koju ćemo se osloniti Weinstein i kolege[2], imaju jednu zajedničku stvar: svi su efikasni.

Koje su to tehnike?

1) DISTRIBUCIRANA PRAKSA

O čemu se radi
U pitanju je odgađanje faza studija i, prije svega, njihovo preispitivanje, a ne koncentriranje u jednu sesiju (ili nekoliko bliskih sesija). Ono što je primijećeno je da, za isto vrijeme provedeno na pregledima, ljudi koji izvode ove aktivnosti u sesijama raspoređenim s vremenom uče relativno brže, a informacije ostaju stabilnije u memoriji.


Primjeri kako ga primijeniti
Može biti korisno stvoriti prilike posvećene pregledu tema obrađenih u prethodnim sedmicama ili mjesecima. Međutim, ovo može izgledati teško zbog ograničenog raspoloživog vremena, zajedno sa potrebom da se obuhvati cijeli studijski program; međutim, razmak između preglednih sesija može se postići bez previše problema za nastavnike ako nastavnici odvoje nekoliko minuta na času da pregledaju informacije iz prethodnih časova.
Druga metoda bi se mogla sastojati u prenošenju na studente tereta da se sami organizuju za recenzije distribuirane tokom vremena. Naravno, ovo bi najbolje funkcioniralo sa učenicima viših razreda (na primjer, viša srednja škola). Međutim, budući da razmak zahtijeva unaprijed planiranje, imperativ je da nastavnik pomogne studentima u planiranju studija. Na primjer, nastavnici mogu predložiti studentima da zakazuju nastavne sesije danima koji se izmjenjuju sa danima na kojima se u učionici izučava određeni predmet (na primjer, zakazivanje revizijskih sesija utorkom i četvrtkom ako se predmet uči u školi. Ponedjeljkom i srijedom). ).

kritičnosti
Prva kritičnost odnosi se na moguću zabunu između razmaka pregleda i jednostavnog proširenja studije; u stvarnosti, tehnika uglavnom predviđa da se faze pregleda odgađaju s vremenom. Iako su pozitivni učinci već poznati za razmak između faza pregleda, učinci odgođene studije nisu dobro poznati.
Druga kritičnost je ta što se studenti možda neće osjećati ugodno s distribuiranom praksom jer se to smatra težim od koncentriranih pregleda u istoj fazi studija. Ova percepcija, u određenom smislu, odgovara stvarnosti jer, s jedne strane, odgađanje pregleda s vremenom otežava dohvat informacija, a s druge strane, intenzivna praksa učenja očito funkcionira (brže je), iznad sve u okolnostima u kojima je studija usmjerena samo na polaganje ispita. Međutim, korisnost distribuirane prakse uvijek se mora uzeti u obzir tamo gdje je važno zadržati informacije u memoriji dugo vremena.

Aspekti koje tek treba razjasniti
Nedostaje istraživanje koje proučava efekte razmaka u proučavanju različitih informacija tokom vremena, pokušavajući shvatiti vrijedi li u ovom slučaju i ono što je rečeno za vremenski pregled.
Osim nesumnjive korisnosti distribuirane prakse, trebalo bi shvatiti je li faza intenzivne prakse također potrebna ili preporučljiva.
Nikada nije ni razjašnjeno koji je optimalan interval između faza pregleda i preuzimanja informacija kako bi učenje bilo maksimalno.

2) PRAKSAINTERLEAVED '

O čemu se radi
Ova tehnika sastoji se od uzastopnog rješavanja različitih ideja ili vrsta problema, za razliku od uobičajenije metode rješavanja verzija istog problema u datoj sesiji učenja. Više puta je testiran sa učenjem matematičkih i fizičkih pojmova.
Pretpostavlja se da korist ove tehnike leži u tome što omogućava studentima da steknu sposobnost odabira prave metode za rješavanje različitih vrsta problema, a ne samo da nauče samu metodu, a ne kada je primijeniti.
U stvarnosti, "isprepletena" praksa uspješno je primijenjena i na druge vrste sadržaja za učenje, na primjer, na umjetničkom polju omogućila je studentima da bolje nauče povezivati ​​određeno djelo sa svojim pravim autorom.

Primjer kako ga primijeniti
Može se primijeniti na mnogo načina. Primjer bi mogao biti miješanje problema koji uključuju proračun volumena različitih čvrstih tijela (umjesto izvođenja mnogih uzastopnih vježbi s istom vrstom krutine).

kritičnosti
Istraživanje se fokusiralo na izmjenu međusobno povezanih vježbi, stoga je potrebno paziti da se ne miješaju sadržaji koji se međusobno previše razlikuju (nedostaju studije o tome). Budući da je mlađim učenicima lako zamijeniti ovu vrstu nepotrebne (a možda i kontraproduktivne) izmjene s korisnijom izmjenom međusobno povezanih informacija, možda bi bilo bolje da nastavnici mlađih učenika stvore mogućnosti za „isprepletenu praksu“. kvizovi.

Aspekti koje tek treba razjasniti
Prestaje li ponovno vraćanje na prethodne teme tijekom semestra učenje novih informacija? Kako se stare i nove informacije mogu izmjenjivati? Kako se utvrđuje ravnoteža između starih i novih informacija?

3) PRAKSA Oporavak / VERIFIKACIJE

O čemu se radi
To je jedna od najefikasnijih i najjednostavnijih tehnika za primjenu. Jednostavno, pitanje je prisjećanja na ono što je već proučeno, kako kroz samoprovjeru, tako i kroz formalne provjere. Sam čin povlačenja informacija iz memorije pomaže u konsolidaciji informacija. Ova praksa funkcionira čak i ako se informacije povuku bez verbalizacije. Učinkovitost je testirana i usporedbom rezultata sa učenicima koji su, umjesto da se prisjete informacija iz memorije, otišli ponovno pročitati prethodno proučene informacije (praksa oporavka iz memorije pokazala se superiornom u rezultatima!).

Primjer kako ga primijeniti
Vrlo jednostavan način prijavljivanja može biti pozivanje učenika da zapišu sve čega se sjete o određenom predmetu koji se proučava.
Drugi jednostavan način je pružiti studentima test pitanja na koja trebaju odgovoriti nakon što su nešto proučili (kako u toku, tako i na kraju faze učenja) ili dati prijedloge za prisjećanje informacija ili ih zamoliti da naprave koncept karte na tu temu. informacije kojih se sjećaju.

kritičnosti
Učinkovitost tehnike također u određenoj mjeri ovisi o uspjehu u pokušajima preuzimanja informacija iz memorije, a istovremeno zadatak ne smije biti previše jednostavan da garantuje uspjeh. Na primjer, ako učenik pokriva informacije odmah nakon što ih pročita, a zatim ih ponavlja, to nije povlačenje iz dugoročne memorije, već jednostavno održavanje u radnoj memoriji. Nasuprot tome, ako su uspjesi izuzetno niski, postaje malo vjerovatno da će se ova praksa pokazati korisnom.
Također, ako imate konceptualne karte stvorene za stabilizaciju sjećanja, važno je da se to radi napamet jer se stvaranje mapa gledanjem materijala za učenje pokazalo manje učinkovitim u konsolidaciji informacija.
Konačno, važno je uzeti u obzir anksioznost koju upotreba testova može izazvati; zapravo je naglašeno da anksioznost može umanjiti memorijske prednosti ove tehnike (budući da nije u mogućnosti potpuno ukloniti faktor anksioznosti, dobar kompromis može biti postavljanje pitanja na koja će učenik vjerovatno moći odgovoriti).

Aspekti koje tek treba razjasniti
Ostaje da se razjasni koji je optimalni nivo težine testnih pitanja.

4) OBRADA (PITANJA OBRADE)

O čemu se radi
Ova tehnika se sastoji u povezivanju novih informacija s već postojećim znanjem. Postoji nekoliko tumačenja u vezi s njegovim funkcioniranjem; ponekad govorimo o dubljem učenju, ponekad o reorganizaciji informacija u memoriji.
Ukratko, sastoji se u interakciji sa studentom postavljanjem pitanja o temama koje se proučavaju, s ciljem da ga navede da objasni logičke veze između naučenih informacija.
Sve ovo, osim što favorizira pamćenje pojmova, uključuje i povećanje sposobnosti da se naučeno proširi na druge kontekste.

Primjer kako ga primijeniti
Prvi način primjene može biti jednostavno pozivanje učenika da produbi kodiranje informacija koje se proučavaju postavljajući mu pitanja poput "kako?" ili zašto? ".
Druga mogućnost je da učenici sami primijene ovu tehniku, na primjer, jednostavno izgovaranjem naglas koje korake trebaju poduzeti da riješe jednadžbu.

kritičnosti
Prilikom korištenja ove tehnike važno je da učenici provjere svoje odgovore svojim materijalima ili s nastavnikom; kada je sadržaj generiran putem upita za obradu loš, to može pogoršati učenje.

Aspekti koje tek treba razjasniti
Bilo bi korisno za istraživače da ispitaju mogućnost primjene ove tehnike već u ranim fazama čitanja koncepata koje treba naučiti.
Ostaje vidjeti hoće li učenici iskoristiti vlastita pitanja ili je bolje da dodatna pitanja postavi druga osoba (na primjer, nastavnik).
Također nije jasno koliko učenik mora ustrajati u traženju odgovora ili koji je odgovarajući nivo vještina i znanja stečenih da bi mogao imati koristi od ove tehnike.
Konačna sumnja tiče se efikasnosti: rukovanje ovom tehnikom zahtijeva povećanje vremena učenja; je li to dovoljno povoljno ili je prikladnije osloniti se na druge tehnike, na primjer, na praksu (samo) provjere?

5) BETONSKI PRIMJERI

O čemu se radi
Ova tehnika ne zahtijeva veće uvođenje. Riječ je o kombiniranju praktičnih primjera s teorijskim objašnjenjima.
Učinkovitost nije upitna i temelji se na činjenici da je apstraktne koncepte teže shvatiti od konkretnih.

Primjer kako ga primijeniti
O ovoj tehnici nema se što razumjeti; nije iznenađujuće što autori recenzije iz koje uzimamo ove podatke[2] identificirati ovu tehniku ​​kao najcitiraniju u knjigama za obuku nastavnika (tj. u oko 25% slučajeva).
Međutim, može biti korisno znati da navođenje učenika da aktivno objasne kako dva primjera izgledaju i njihovo poticanje da sami izvuku ključne informacije mogu također pomoći u generalizaciji ovih posljednjih.
Nadalje, navođenje više primjera istih čini se da povećava prednost ove tehnike.

kritičnosti
Pokazalo se da objašnjavanje koncepta i pokazivanje nedosljednog primjera nastoji naučiti više o praktičnom (pogrešnom!) Primjeru. Stoga je potrebno obratiti posebnu pažnju na vrste primjera koji se navode u odnosu na informacije koje želimo naučiti; primjeri stoga moraju biti dobro povezani s ključnim sadržajem.
Vjerovatnoća s kojom će se primjer ispravno upotrijebiti, odnosno ekstrapolirati opći apstraktni princip, povezana je sa stepenom savladanosti učeničke teme. Iskusniji učenici će lakše preći na ključne koncepte, a manje iskusni će ostati više na površini.

Aspekti koje tek treba razjasniti
Optimalna količina primjera u korist generalizacije pojmova koje treba naučiti tek treba biti definirana.
Nije jasno ni koja je prava ravnoteža između nivoa apstrakcije i nivoa konkretnosti koji primjer treba imati (ako je previše apstraktan, možda ga je previše teško razumjeti; ako je previše konkretan, možda neće biti dovoljno koristan za prenošenje koncept koji želite naučiti).

6) DVOJNI KOD

O čemu se radi
Koliko smo puta čuli "slika vrijedi hiljadu riječi"? Ovo je pretpostavka na kojoj se temelji ova tehnika. Preciznije, teorija dvostrukog kodiranja sugerira da pružanje više prikaza istih informacija poboljšava učenje i pamćenje, te da informacije koje lakše izazivaju dodatne prikaze (putem procesa automatskog oslikavanja) imaju sličnu korist.

Primjer kako ga primijeniti
Najjednostavniji primjer može biti pružanje vizualne sheme informacija koje treba naučiti (kao što je prikaz ćelije opisane tekstom). Ova tehnika se može primijeniti i tako što će student nacrtati ono što proučava.

kritičnosti
Budući da se slike općenito pamte bolje od riječi, važno je osigurati da su takve slike koje se daju učenicima korisne i relevantne za sadržaj koji se očekuje da nauče.
Morate biti oprezni pri odabiru slika uz tekst jer pretjerani vizualni detalji ponekad mogu omesti pažnju i ometati učenje.
Važno je biti jasno da se ova tehnika ne slaže s teorijom "stilova učenja" (koja se umjesto toga pokazala pogrešnom); nije u pitanju dopuštanje učeniku da odabere željeni način učenja (na primjer, vizualni o verbalni), ali da informacije prolaze kroz više kanala istovremeno (na primjer, vizualne) e verbalni, istovremeno).

Aspekti koje tek treba razjasniti
Mnogo ostaje da se shvati o implementacijama dvostrukog kodiranja, a potrebno je još istraživanja kako bi se razjasnilo kako nastavnici mogu iskoristiti prednosti višestrukog predstavljanja i superiornosti slike.

ZAKLJUČAK

U školskom okruženju imamo mnogo mogućnosti da koristimo upravo opisane tehnike i da ih međusobno kombiniramo. Na primjer, distribuirana praksa može biti posebno moćna za učenje u kombinaciji sa praksom samotestiranja (preuzimanje iz memorije). Dodatne prednosti distribuirane prakse mogu se postići ponavljanjem samotestiranja, na primjer, korištenjem testiranja za popunjavanje praznina između odmora.

Isprepletena praksa očito uključuje distribuciju recenzija (distribuirana praksa) ako studenti izmjenjuju stari i novi materijal. Konkretni primjeri mogu biti i verbalni i vizuelni, pa se tako primjenjuje i dvostruko kodiranje. Osim toga, strategije obrade, konkretni primjeri i dvostruko kodiranje najbolje funkcioniraju kada se koriste kao dio prakse pretraživanja (samotestiranje).

Međutim, još nije utvrđeno jesu li prednosti kombiniranja ovih strategija učenja aditivne, multiplikativne ili, u nekim slučajevima, nekompatibilne. Stoga je potrebno da buduća istraživanja bolje definiraju svaku strategiju (posebno kritičnu za obradu i dvostruko kodiranje), identificiraju najbolje prakse za primjenu u školi, razjasne granične uvjete svake strategije i udube se u interakcije između šest strategija o kojima smo ovdje govorili .

MOGUĆE VAS I ZANIMATI:

BIBLIOGRAFIJA

Započnite tipkati i pritisnite Enter za pretraživanje

greška: Sadržaj je zaštićen !!